(一)厭學心理
學生厭學具體表現是：注意力分散，上課不認真聽講，思維遲緩，提不起精神和情緒消極，作業拖拉，敷衍塞責，伴隨著學習效果減少，工作差錯率升高，學習成績差等後果。學生厭學是典型的心理疲憊反映，即是由於持續努力和緊張焦慮或長期從業單調的工作造成的不適和厭煩情況。
一般認為，造成心理疲憊的因素有三個，一是神卜維廉中學新聞張過度;二是長期從業單調無味工作;三是觀念矛盾、挫敗、焦慮、畏懼等情緒性的應激狀態。而學生的學習恰好存有以上三個問題。
那麼，學生厭學是因為什麼?
A客觀原因
1、學習需要一定的心智努力
而但凡必須心智努力的事兒，都伴隨著一定的緊張焦慮，也就容易產生心理疲憊感。
這就需要老師和家長轉變教育觀念，使學生可以從學習的苦海裏解脫出來，有更充裕的時間去從業他們自己喜愛幹的事，參加各種有益青少年身體健康和個性發展的實踐活動，讓學生有張有弛，勞逸結合，維持充沛的精力投入學習。
2、課程內容枯燥，教學方法單一
學生使用的教材，重視於它教育性、合理性、邏輯性，而很少或難以兼具它趣味性、趣味性或形象性。加上教學方法比較單一。長此以往，就會喪失學習興趣。這就需要教師和要改變知識傳遞方式，把學習與愉快的情緒體驗結合起來。
3.學生精神壓力過重
不論是望子成才的家長，還是片面強調錄取率的老師，對學生的學習和升學都十分注重，無疑要對學生的學習施加各種壓力，讓學生整天窮於應對學習。這就需要教師和家長要減少對學生太高的期待值，為其造就輕松的人際心理氛圍。充分尊重他們的人格，幫助他們克服自卑心理，使他們願學、樂學，緩解精神壓力。
B主觀因素
1.認知要素
學生對課程內容覺得偏深偏難，上課聽不懂，作業不會做，大家稱之認知障礙。有認知障礙的學生，他們基礎差、能力差，學卜維廉中學新聞有艱難。教學中高起點。快速度，這等於放棄了後進生。
對認知要素導致學習困難的學生，應著眼於指導，有針對性地補上知識鏈上的脫軌，並指導學習方式，幫助他們盡早走入正常學習當中。
2、情感因素
部分學生愛憑個人的愛好學習，有偏科觀念。還有一些學生對某些老師有偏見，上課有逆反心理，不願學這老師教的課。針對情感因素導致學習困難的學生，應著眼於疏通。首先溝通師生間的感情，只有學生信任教師，才願意學好你教的課。第二，在教學中老師要有熱情，得用自己的感情引起學生，造成學生共鳴。只有以情感人，學生才能對學習充滿激情。
3、人格要素
部分學生，因為成績差，常受斥責，自尊受到損害，產生自卑感。這部分學生應對家庭，教師、同學等多方面壓力，產生自暴自棄心理。
4、意志要素
幾回測試達不到目標，就垂頭喪氣，產生抵觸情緒。意志薄弱者，隨波逐流。對意志要素導致學習困難的學生，應著眼於激勵。教育他們正確看待失敗，正確看待自己。同時，還要為他們創造一個寬松融洽的環境，讓他們在自身的內在要求下勤奮學習。
5、觀念要素
一些學生受社會不良風氣影響，覺得學不學都一樣，沒有文化仍然可以賺錢。
(二)逆反心理
“逆反心理”算得上是上了初中後的小孩較為典型的心理，逆反心理產生的原因是因為生理和心理發育，他們內心有一種明顯的焦慮傾向，這類傾向使得他們表現出一種無來由的叛逆和抵抗。逆反心理形成的原因有三種。一是求知欲;二是對立心態，任由你“不厭其煩”，他卻覺得你是虛情假意，吹毛求疵。三是心理上的必須，越發得不到的東西，越想要，由於孩子理性水平較差，這類欲求也更強烈。
因此我們應當從以下幾方面入手處理：
①應擅於理解孩子。逆反心理通常具備求異和思辯的特征，是孩子智慧的火苗，創造的源泉，因此因時制宜，促其成才。
②要尊重孩子。和他們創建一種親密的公平的朋友關系，盡量適用他們，則在碰到困難、失敗時，應激勵寬慰，成功了應立即誇獎。
③需有民主意識。需有膽量向孩子求教，有勇氣承認自己的過錯。跟孩子平等地溝通。
(三)自卑感
一直以來，我們的教育上存在一種重智能、輕人格的趨勢，換句話說忽視對學生人格的培養。通常一些全智能、高成績的學生在人格上這樣或那樣的缺點因為智能的光環功效而不易被發覺，以致無法獲得及時地教育與糾正。有人曾對一些全智卜維廉中學新聞生進行綜合調查分析，發覺這些學生普遍存在自私、虛榮、囂張、冷淡、自我中心、心裏孤僻、嫉妒心強、心理承受力差等人格缺陷。他們一遭遇挫折或失敗，就在日常行為中伴隨有或多或少變態、紊亂表現。
無論是學習好的學生還是學習差的學生都會產生自卑感，自然差學生通常嚴重一些。他們體現為：離群獨居，不善言辭。他們無論做什麼事都小心謹慎，擔心出差錯被別人嘲笑。老師如無意間觸及他們的缺點，他們就會手足無措，羞得無地自容。
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